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有効性に焦点を合わせる:研究ベースの戦略(Northwest Regional Educational Laboratoryによる)

Focus on effectiveness Research-based Strategies


研究の推奨事項を実践に結び付けることで、指導を改善できます。これらの主要な研究ベースの戦略は学生の成績に影響を与え、あらゆる種類の教室ですべての学生を支援します。戦略は、生徒の成績を向上させるために指導を微調整するのに役立つように、慣れ親しんだ実践のカテゴリに編成されています。


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目次


  • 1テーマ別指導
    • 1.1主な調査結果
    • 1.2実装
    • 1.3追加リソース
  • 2類似点と相違点の特定
    • 2.1主な調査結果
    • 2.2実装
    • 2.3追加リソース
  • 3要約とメモ取り
    • 3.1主要な調査結果
    • 3.2実装
  • 4取り組みの強化
    • 4.1主な調査結果
    • 4.2実装
  • 5宿題と練習
    • 5.1主な調査結果
    • 5.2実装
    • 5.3その他のリソース
  • 6非言語的表現
    • 6.1主要な調査結果
    • 6.2実装
    • 6.3その他のリソース
  • 7協調グループ化
    • 7.1主な調査結果
    • 7.2実装
    • 7.3その他のリソース
  • 8目標の設定
    • 8.1主要な調査結果
    • 8.2実装
    • 8.3その他のリソース
  • 9フィードバックの提供
    • 9.1主要な調査結果
    • 9.2実装
    • 9.3その他のリソース
  • 10仮説の生成とテスト
    • 10.1主要な調査結果
    • 10.2実装
    • 10.3追加リソース
  • 11シミュレーションとゲーム
    • 11.1主要な調査結果
    • 11.2実装
    • 11.3追加リソース
  • 12の手がかり、質問、事前のオーガナイザー
    • 12.1主要な調査結果
    • 12.2実装
    • 12.3追加リソース
    • 12.4関連記事

テーマ別指導

効果的なテーマ別指導では、テーマを学習者のための「概念的な接着剤」として使用し、知識への結合を強化します。このアプローチは、学習プロセスとしてカリキュラムを強く意識し、主要な概念と学習を結び付ける方法を理解できる教師に依存しています。目標は、生徒の生活に関連するテーマを選択して、コンテンツへの関心と関与を確保することです。うまく機能する概念は、学生の年齢と発達レベルに依存します。また、単一のコンテンツ領域で通常見られるトピックは、コミュニケーション、移民、リズム、スピード、物質、追加、比喩、波などの他の主題への豊富なリンクを提供します。テーマを質問として構成すると(「何が違いを生むのか」、「なぜ移動するのか」、「どうやって知るのか」など)、生徒は重要な質問をし続けます。効果的な教師は、刺激的で楽しい方法だけでなく、抽象的なアイデアと理解を強力に結びつける方法で学習者を引き付ける戦略を採用します。

テーマ別指導は学生の成績を向上させることが示されています(Beane、1997; Kovalik、1994)。効果的な指導は、スキルと事実を個別に提示するのではなく、既存の知識に手を差し伸べることによって新しい情報を提示します。


主な調査結果

  • ネットワーク化されたテクノロジーを使用すると、学生が本物の問題の解決に集中し、大人が現実の環境で直面する問題に取り組むときに、学習を強化できます(Cognition and Technology Group at Vanderbilt、1997)。
  • 認知的研究は、教育プログラムが学生に現実の問題の認識を考慮に入れて、アイデアをリンク、接続、統合し、本物のコンテキストで学ぶように挑戦するべきであることを示しています。 (Bransford、Brown、&Cocking、1999; diSessa、2000; Linn&Hsi、2000)。
  • テーマは新しい概念を理解する方法です。彼らは、学生が新しいアイデアにアプローチするための精神的な組織化スキームを提供します(Caine&Caine、1997; Kovalik、1994)。
  • 脳ベースの教育に関する研究は、断片化ではなく一貫性を強調する非線形パターンを通じて、脳が学習し、学習を想起すると説明しています。教師が接続パターンを明示的かつ学生がアクセスできるようにするほど、脳は新しい情報を統合しやすくなります(Hart、1983)。
  • 脅威のない教室、没入型学習体験に従事する学生、コミュニティと学生の生活につながるカリキュラムは、すべて脳と互換性のある教育の側面です(Caine&Caine、1991、1994、1997a、b)。
  • 学生は、さまざまなモード、スタイル、複数の知性を学びます。教師は、生徒が新しい知識にアクセスして保持する機会を増やすために、これらのモードにアクセスして統合する必要があります(Gardner、1993)。
  • 学生の選択は、批判的思考、意思決定、および反省を引き起こします。学生が代替案から選択するように求められたとき、彼らは彼らの学習過程に責任を負うことを奨励されます(Beane、1997; Caine&Caine、1994)。

実装

テーマ別指導は、一連の異なる戦略によって特徴付けられます。テーマ別指導を取り入れた教師は、次のような研究ベースの戦略を採用しています。



  1. 重要な本物のテーマを選択してください。本物のコンテンツコネクタであるテーマを選択することで、生徒が学校の科目間で流暢さを構築し、実際の状況に適用できるようになります。分野を融合し、新しい知識への架け橋となる概念またはアイデアを選択します。
  2. 共同グループ化を採用します。小さな共同学習グループを使用して、問題解決と協力をサポートする。
  3. 探求ベースの学習体験をデザインします。実践的な「マインドオン」アクティビティを設計することで、学習内容を応用することで、学生が現実世界の概念を理解できるようになります。
  4. 学生の選択を提供します。学習を実証するための学生の選択肢を提供するカリキュラムは、新しい知識の構築、個々の学生の関与、および自己主導、自律性およびコラボレーションの促進を可能にします(Bank Street College、2004)。
  5. リソースが豊富な教室を作成します。複数の道でテーマを探索するための豊かな環境を提供します。インターネットに接続されたコンピューター、雑誌、実験用の資料、学習記録を作成するためのツールはすべて、新しい知識の精緻化を可能にします。
  6. 地元の環境に接続します。有意義な方法でそれらをカリキュラムに統合することにより、教室を近隣、町、環境に拡張します。
  7. 他の教師とチームを組む。 colleageusと協力して、優れたアイデアを計画プロセスに取り入れ、コンテンツの専門知識を共有することで他の分野への強力なリンクを作成します。
  8. タイムリーなフィードバックを提供します。現実の世界は本物のフィードバックを提供し、成功または失敗がどのように感じられるかを内部化することができます。教室でのフィードバックは、タイムリーで有益であることによって、本物の学習状況を再現する必要があります。
  9. 評価を実際のパフォーマンスにリンクします。学生に理解したことを新しい方法で適用するように求める本格的なパフォーマンス評価を使用します。
  10. テクノロジーを効果的に使用します。学生がアイデアを模索し、シミュレーションに取り組み、新しいつながりを築くための適切なテクノロジーツールを採用します。

追加のリソース

Cross-Curricular Thematic Instruction、ホートンミフリンのEducation Place Webサイトで公開された記事。 http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

類似点と相違点の特定

類似点と相違点を見ることは基本的な認知プロセスです(Gentner&Markman、1994; Medin、Goldstone、&Markman、1995)。教育戦略として、学習者がパターンを確認してつながりを作るのに役立つさまざまなアクティビティが含まれています。たとえば、生徒は似ているものを比較し、違いを表すものを対比します。彼らは、オブジェクトまたはアイデアのグループの特徴または特性を識別するときに分類し、それらのオブジェクトを整理するためのスキームを開発します。メタファーは、2つのアイデアまたは経験が共通の基礎構造に基づいて比較されるときに作成されます。最後に、アナロジーは類似性を識別して比較する別の方法を提供します。それぞれのアプローチは、脳が新しい情報を処理し、それを思い出し、既知のパターンを未知のパターンに重ね合わせて類似点と相違点を見つけることによって学習するのに役立ちます。類似点と相違点を探すことで、学習者は検討するように促されます。「この新しいアイデアを学ぶのに役立つことは、すでに何を知っていますか。これは関係と新しい理解へのつながりを促進します。

主な調査結果

  • 認知的研究は、教育プログラムは学生にアイデアをリンク、接続、統合するように挑戦するべきであることを示しています(Bransford、Brown、&Cocking、1999)。
  • これらの戦略を採用した結果は、生徒の成績を31パーセンタイルポイントから46パーセンタイルポイントに上げるのに役立ちます(Stone、1983; Stahl&Fairbanks、1986; Ross、1988)。
  • 生徒は、教師が明示的に類似点と相違点を指摘することでメリットを得ます。これには、豊富なディスカッションと調査が含まれますが、学生は新しいアイデアとの関係または橋渡しに集中できます(チェン、ヤノウィッツ&ダーラー、1996年;ホルソン、スミザー、バーマン&ダンカン、1997年;ニュービー、アーマー、およびステピッチ、1995年) ; Solomon、1995)。
  • 学生はまた、類似点と相違点を比較するための独自の戦略を構築するように求められることで利益を得ます(Chen、1996; Flick、1992; Mason、1994、1995; Mason&Sorzio、1996)。
  • この戦略を非言語的表現を使用する方法と組み合わせると、学生の成績が大幅に向上します(Chen、1999; Cole&McLeod、1999; Glynn&Takahashi、1998; Lin、1996)。

実装

  1. 学生は、類似点と相違点を特定する際に、直接的な指導と自由回答の経験によって利益を得ます。教師は、次のような研究ベースの戦略で学習の可能性を高めることができます。
  2. 類似点と相違点を指摘します。生徒が学習目標を達成するのに役立つ場合は、類似点と相違点を生徒に明示的に提示します。教師の指導の結果、生徒は特定のことを理解するために類似点と相違点を認識します。
  3. 生徒が自分で類似点と相違点を探求できるようにします。学習目標が学生に多様な思考をさせることである場合、彼らに自分で類似点と相違点を特定するように依頼します。
  4. 生徒にグラフィックオーガナイザーを作成してもらいます。学生が、類似点と相違点、分類システム、比較、および類似性のグラフィック表現または記号表現を作成または使用できるようにします。提案には、ベン図、比較表またはチャート、階層分類、およびリンクマップが含まれます。
  5. 生徒にさまざまな形を認識させる。生徒が類推や比喩を分類、比較、作成している時期を認識できるようにします。
  6. 全世界がステージであることを認識してください。言語は比喩に富んでいます。生徒が読書やスピーキングで比喩に遭遇したら、クラスリストを生成します。比喩は歴史の源を提供し、文学的な参照を生成し、学生がアイデアを表現するための新しい方法を提案します。

追加のリソース

Private Eyeは、宝石商のルーペと集中的な質問を通じて、比喩の使い方、比較と対比の方法を生徒に教えるためのリソースです。 http://www.the-private-eye.com


教育科学のソースブックは、類推の使用を通じて科学を教える方法についてのオンラインガイドを提供します。 http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

要約とメモ取り

効果的な要約は、学生の学習の増加につながります。学生が情報がどのように構造化されているかを認識するのを助けることは、彼らが読んだり聞いたりしたものを要約するのに役立ちます。たとえば、一般的に教師が生徒に特定のコンテンツに注意を向けるために提供する一連の質問が含まれる要約フレーム内で行うと、読書課題の要約がより効果的になります(Marzano、Pickering、&Pollock、2001)。効果的に要約できる学生は、情報の分析、情報の分析、重要な概念の特定、無関係な情報の定義を含む高次の思考スキルを統合することを学びます。

メモを取ることは、教師が生徒の学習をサポートするために使用する関連戦略です。ただし、メモを取る際に明確な指示がなければ、多くの学生は分析なしに(または良い効果を)単語または語句を単語ごとに書き留めます。成功したノートテイカーは要約して意味のナゲットにたどり着きます。それらは保持する可能性がはるかに高くなります。学生はまた、ノートを学習のドキュメントとして使用することでメリットを得ます。教師は、特に試験の準備をするとき、リサーチペーパーを書くとき、またはその他の学習の総括的な評価のときは、生徒にノートを確認して改善するように促すことができます。

主な調査結果

  • 生徒は、どの情報を削除するか、何を置き換えるか、要約を要求されたときに保持する情報を決定するために、深いレベルで情報を分析する必要があります(Anderson、V.&&Hidi、1988/1989; Hidi&Anderson 、1987)。
  • 学生が「要約フレーム」を要約ツールとして組み込む方法を学ぶと、読解力が高まります(Meyer&Freedle、1984)。概要フレームは、教師が作成した一連の質問であり、テキストの重要な箇所を強調表示するように設計されています。学生がこの戦略を使用すると、読んでいる内容を理解し、重要な情報を特定し、情報を保持するのに役立つ要約を提供できます(Armbruster、Anderson、およびOstertag、1987)。
  • 教師が作成したメモは、何が重要で、どのようにアイデアが関連しているかを生徒に示し、生徒が自分でメモを取る方法のモデルを提供します(Marzano et al。、2001)。
  • ノートは、アイデアのウェブ、スケッチ、非公式の概要、単語と図式の組み合わせを含む、言語的および非言語的形式の両方である必要があります。そして、メモが多いほど良い(Nye、Crooks、Powlie、&Tripp、1984)。
  • 学生が自分のノートをレビューして修正すると、ノートはより意味があり有用になります(Anderson&Armbruster、1986; Denner、1986; Einstein、Morris、&Smith、1985)。

実装

要約とメモ取りのスキルを意図的に教えることにより、教師は次のような研究ベースの戦略を採用することにより、学習のためのより強力な基盤を学生に提供します。


  1. 正式なプロセスを教える。要約のための削除、置換、保持プロセスを生徒に教えます。要約するための「ルールベースの戦略」には、特定の一連のステップが含まれます(Brown、Campione、およびDay、1981)。手順は次のとおりです。
  2. 不要な単語や文章を削除する
  3. 冗長な単語や文章を削除する
  4. 上位用語の置換(たとえば、松、オーク、カエデの「木」)
  5. トピックセンテンスを選択または作成します

必須または冗長ではないため、どの情報を削除できますか?慣れていない語彙や、より一般的な概念の具体的な例に出くわした場合、大きなアイデアを思い出すのに役立つ別の用語に置き換えることはできますか?保持するために不可欠な情報は何ですか?

  1. 明示的な構造を特定します。生徒がさまざまな形式で情報がどのように構造化されているかを識別できるようにします。たとえば、劇を読み始めるときは、シーンの説明、ステージの方向、会話の違いを理解してもらいます。新聞を使って、ニュースと意見の書き方がどのように異なる構造になっているかを示します。一緒にWebサイトを調べて、どのコンテンツが有料広告であるかを彼らが理解していることを確認します。
  2. 良いメモを取るモデル。効果的なメモを取る方法を生徒にモデル化します。クラスで取り上げる情報の概要を説明し、メモの出発点として使用してもらいます。メモは、メモ取り担当者が新しい理解を得るにつれて変化し進化する生きたドキュメントであることを示します。
  3. フレームの要約。フレーミングの質問を使用して、覚えてもらいたい主要な概念に注意を向けさせます。生徒にアイデアを統合するよう促すには、簡潔に情報を要約するための単語制限を与えます。
  4. パーソナライズ。スケッチ、図、カラーコード、アイデアのWeb、または彼らにとって意味のある他のアプローチを使用して、ノートをパーソナライズするように生徒に促します。最も重要なのは、生徒が自分にとって意味があり有用なメモを作成することです。
  5. 学習補助としてメモを使用します。レビューとテストの準備の方法として、生徒に小グループでノートを比較して話し合います。

取り組みの強化

学習に関する研究は、主題に関連する教育戦略に焦点を当てる傾向がありますが、学生の信念と態度は、学校での成功または失敗に大きな影響を与えます。課題の中で育っている生徒は、「失敗はすぐそこまで来ている」という態度を身につけることができます。研究により、努力と達成との関連が明らかになります。この研究は、学生の認識、信念、学習に対する態度を含む推奨事項と手法を共有しています。

主な調査結果

  • すべての学生が努力と成果の関係を知っているわけではありません(Seligman、1990、1994; Urdan、Migley、&Anderman、1998)。
  • 教師が努力の増加と成功の増加との関係を示すと、生徒の成績が向上する可能性があります(Craske、1985; Van Overwalle&De Metsenaere、1990)。
  • 達成報酬は、報酬が理解されたパフォーマンス基準の達成に直接リンクしている場合、達成度を向上させることができます(Cameron&Pierce、1994; Wiersma、1992)。
  • 教師にとって重要な決定は、どのように認識を提供するかです。抽象的または象徴的な認識は、ガム、映画のチケット、賞品などの具体的なものよりも影響力があります(Cameron&Pierce、1994)。

実装

学習を認識することには、生徒の能力に対する信念を改善するための具体的な戦術と、生徒が達成したときにいつどのように認識するかを含みます。成績向上のために生徒の感情的な領域を利用することの価値を理解している教師は、次のような研究ベースの戦略を採用しています。

  1. 努力と達成の関係を教える。有名人とのつながりをつくる物語はたくさんあります。よく知られているものと知られていないものから例を挙げて、生徒があらゆる状況で、多くの状況で成功を認めるようにします。生徒に次のことを考えさせる:努力はどのように見えるか?
  2. 努力を強化する。努力が認められた学生は、努力と改善を結びつけます。学生は、努力の価値を内面化して、努力と望ましい結果との間に強いつながりを作るのを助ける必要があります。
  3. 努力の視覚的表現は努力を増やすかもしれません。グラフィック表現を使用して「エフォートログ」の設計を支援された学生は、心の目でそれを見て、作業時にそれを参照する可能性が高くなります。
  4. 授業のルーブリックを作成します。努力の共通の定義を共有するクラスは、努力と達成の理解も共有します。学生が学習グループ、同じチーム、または一緒に研究グループにいる場合、彼らは共通の言語を持ち、努力と達成に関して共通の理想を持ちます。
  5. 認識が提供される方法と時期に注意してください。小規模または簡単なタスクに対する口頭での褒め言葉は、学生には不当であると解釈される可能性があり、実際には労力を減らす可能性があります。本物のパフォーマンス基準が達成されたため、賞賛と報酬が提供されていることを確認してください。事前に決められた基準に従って活動を行うことは、報酬に値するものであり、努力と動機を高めることになります。
  6. 個々の生徒に個人的な進歩を認めます。勝利は通常、他の人が負けている、または「勝者を下回っている」ことを示します。学生が個人的な目標を持っている場合、または所定の卓越性の基準に到達した場合、認識は個人の達成に対するものであり、これは各学生に固有のものです。
  7. 努力の真の目標を明確にします。 「一生懸命に努力すればするほど、成功する」という認識が、「一生懸命に努力するほど、より多くの賞品を獲得する」のではなく、認識の行為が生徒に伝えるべきものです。これを生徒に明確にして実際に適用します。

宿題と練習

宿題と練習は関連しており、生徒が独力で学習し、新しい知識を適用するときのコンテキストに関連付けられています。効果的な教師は、この種の学習体験に他の方法でアプローチし、計画されたアクティビティを学習目標に一致させます。宿題の研究は、それが学校の日に対する後付けとしてではなく、理解を深めるための集中的な戦略としてアプローチされるべきであることを示しています。どのタイプの宿題が必要かを知ることは、教師が適切な宿題を設計するのに役立ちます。


練習とは、生徒が新しい学習を頻繁に繰り返し適用することを意味します。練習の目標は、生徒ができる限り習得に近づくことです。宿題と練習の研究は重要な質問に答えます:生徒はいつ練習を時間を計るべきですか?生徒は一度にいくつのスキルを練習する必要がありますか?教師はどのようにして、暗記と理解の間の強いつながりを確保できますか?習得にはどのくらいの練習が必要ですか?効果的な学生の練習は学生の達成への鍵です。

主な調査結果

  • 教師が宿題をするとき、学年は重要です。成績が上がるにつれて宿題が成績に与える影響は大きくなります(Cooper、1989、a、b)。高校レベルでは、毎日30分の追加の宿題ごとに、生徒のGPAは最大で半分のポイントにまで増加する可能性があります(キース、1992)。小学生は、良い学習と学習習慣を確立するために宿題を割り当てられるべきです(Cooper、1989; Cooper、Lindsay、Nye、&Greathouse、1998; Gorges&Elliot、1999)。
  • 教師は、生徒のスキルと一致する指導レベルで適切な宿題を割り当て、宿題の完了にプラスの結果をもたらす必要があります(Rademacher、Deshler、Schumacher、&Lenz、1998; Rosenberg、1989)。
  • 学習障害のある生徒の教師を対象とした調査では、80%の教師が定期的に宿題を割り当てていましたが、課題を生徒のスキルと一致させ、フィードバックや宿題の成績に良い結果をもたらす教師はほとんどいませんでした(Salend&Schliff、1989)。
  • 学生は宿題についてフィードバックを受け取る必要があります。生徒の成績は、教師から提供されたフィードバックの種類によって異なります(Walberg、1999)。宿題の採点は役立ちますが、教師が有益なコメントを埋め込んだ宿題は、学習に最も大きな影響を与えます。
  • 宿題は、学生が学習をサポートする学習習慣を身に付けるために必要な時間と経験を提供します。彼らは自分たちの努力の結果と、間違いや困難に対処する能力を経験します(Bempechat、2004)。
  • 習得には、数日または数週間にわたる集中的な練習が必要です。たった4回の練習セッションの後、生徒は習熟の中間点に到達します。学生が80%の習熟に到達するまでには、24回以上の練習セッションが必要です。そして、この実践は数日または数週間にわたって行われなければならず、急いではいけません(Anderson、1995; Newell&Rosenbloom、1981)。
  • 米国の教師は多くのスキルを練習セッションや教育ユニットに詰め込む傾向があります。学生は、スキルや概念を少なくすることを許可されていれば、より深いレベルでより多くを学びます(Healy、1990)。
  • 複雑なプロセスは、より小さなビットまたはスキルに分解する必要があります。それらは、学生の練習と適応に割り当てられた時間で教えられる必要があります(Marzano、Pickering、&Pollock、2001)。
  • 宿題への親の関与は学生の学習を妨げる可能性があります(Balli、1998; Balli、Demo、&Wedman、1997、1998; Perkins&Milgram、1996)。適切な親の関与は宿題の完了を容易にします。

実装

適切な宿題とうまく設計された学生の練習は、学生の学習を増やします。実際のいくつかの重要な変更は、プラスの効果を高めることにより、学生の成績に大きな違いをもたらす可能性があります。研究は、宿題と実践をサポートする活動を計画するためのアイデアを示唆しています:

  1. 4つのタイプの宿題を理解する。生徒に練習させる時期と理由を知る:
    1. 基本的なルール、アルゴリズム、または法律を暗記して、スキルを腐敗させます。
    2. スキル速度の向上。これらのスキルをより複雑な問題解決に適用する学生の能力を向上させるために使用されます。
    3. 概念の理解を深める—生徒がさらに読む時間を提供し、新しいアイデアについて詳しく説明し、理解を広げます。
    4. 新しい情報の準備を進めるための事前のオーガナイザーやキューなど、翌日の学習の準備。
  2. 正しいタイプをゴールに合わせてください。学習目標を達成するために適切な宿題タイプを割り当て、宿題をより集中した学習体験にします。
  3. 適切なレベルの宿題を割り当てます。宿題は、生徒のスキルに合った指導レベルで行う必要があります。
  4. 適切な宿題時間を割り当てます。大体の目安は、グレードx 10を掛けて、学生にとって1泊あたりの適切な分数を概算することです。
  5. 一貫した結果を適用します。宿題の完了に対する肯定的な認識、および完了の欠如に対する適切な結果を提供します。
  6. 学生の独自性を認める。学生は、実践しながら学んでいることを適応させ、形作る時間を必要とします。時間をかけて練習すると、新しいスキルが自分の知識ベースに組み込まれ、理解が深まります。
  7. 明確な宿題ポリシーを提供します。学校レベルで宿題ポリシーを作成し、伝達します。個々の教室で作成されたポリシーは、混合したメッセージを親に伝え、混乱と欲求不満を引き起こす可能性があります。期待、結果、ガイドライン、役立つヒントを学校の宿題ポリシーに含めます。
  8. コンテンツを教えるのではなく、宿題の完了を促進するように親に依頼します。家族が宿題を支援できる方法を伝えます。親は、子供たちが宿題を完了するために、家の中で一貫した時間と場所を提供する必要があります。保護者がコンテンツの専門家になることを期待されていないことを理解してもらいます。生徒がコンテンツの支援を必要としている場合、それは宿題が難しいことを示しています。
  9. 宿題は明確な目的を果たす必要があります。宿題の目標を明確にし、学生を含むすべての人に明確にします。
  10. 適切なフィードバックを提供します。効果的なフィードバックは誤解を修正し、プロセスを検証し、思考のエラーを強調します。
  11. タイムリーなフィードバックを提供します。生徒の学習は、タイムリーなフィードバックで向上します。生徒が課題を完了してから数時間または1日以内に建設的なフィードバックを提供するのが最善です。
  12. 宿題のサポート構造を作成します。ジャーナル、トラッカー、その他のツールは、生徒が課題を整理し、生徒、教師、保護者間のコミュニケーションをサポートするのに役立ちます。

追加のリソース

学生の関与とモチベーションの向上:作業時間から宿題までは、ノースウェスト地域の教育研究所の出版物であり、ノースウェスト地域の学校の研究とビネットの総合が含まれています。http://www.nwrel.org/request/ oct00 / index.html

非言語的表現

すべての感覚が学習に関係してくる。しかし、ほとんどの教室では、読書と講義が指導を支配し、言語モードを通じて生徒を魅了します。学習者はまた、視覚的イメージ、運動感覚または全身モード、聴覚体験などを通じて、非言語的に知識を獲得して保持します。すべての学習モードを活用したい教師は、生徒が自分の考えを非言語的に表現することを奨励します。これらは多くの形をとることができます。生徒がコンセプトマップ、アイデアのWeb、演出、その他の種類の非言語表現を作成するとき、彼らは積極的に自分の思考のモデルを作成しています。コンピュータシミュレーションは、学習者が学習体験を操作して結果を視覚化できるようにすることで、探索と実験も促進します。生徒はモデルを説明するとき、自分の考えを言葉にしています。これは新しい質問や議論につながる可能性があり、それが今度はより深い思考とより良い理解を促進します。


主な調査結果

  • 学習者は2つの主要な方法で知識を取得して保存します。言語的(講義を読んだり聞いたりする)と非言語的(視覚的なイメージ、運動感覚または全身モードなどによる)です。両方の学生が知識を表現する両方のシステムを使用すればするほど、学んだことをよりよく考え、思い出すことができます(Marzano、Pickering、&Pollock、2001)。
  • 視覚的表現は、学生が関連トピックがどのように関連しているかを認識するのに役立ちます(NCTM、2000)。
  • パターンを見つけることは、生徒が自分の考えを整理し、後で学んだことを思い出して適用できるようにするのに役立ちます。研究により、学生が3次元形状を表現および視覚化することを学ぶと、幾何学の理解が高まることが示されています(Bransford et al。、1999; Lehrer&Chazen、1998)。
  • ブレーンストーミングを行ってアイデアを生成した後、思考マップを使用して主要な概念を視覚的に整理できるようにして、生徒は読み書き、思考スキルを向上させることができます(Hyerle、1996)。
  • 科学の教室で視覚的表現ソフトウェアを使用すると、学生はコア化学概念の発展する理解を、容易に作成および共有できる視覚的表現の形で表現できます。これらの表現は、学生が調査している現象の説明を生成するのに役立ちます。 (ミカルチク、V。、ローゼンキスト、A。、コズマ、R。、クレイケマイヤー、P。、シャンク、P。、およびコッポラ、B。、出版中)。

実装

学生が知識を非言語的に理解し、表現するのを助けることは、最も活用されていない教育戦略です(Marzano et al。、2001)。この教育ツールを利用するには、現在の教室での練習に焦点を当て、複数のモードで生徒を参加させる機会を探す必要があります。研究は指導のためのベストプラクティスを示唆しています:

  1. 新しいツールのモデル使用。非言語的表現を伴う活動は、講義やリーディングを通して学ぶことに慣れている学生にとっては新しいかもしれません。コンセプトマップ、アイデアウェブ、コンピューターシミュレーションなどのアクティビティを紹介しながら、生徒が非言語的に思考を表現するのに役立つツールの使用方法をモデリングすることで、学生が学習する足場。徐々に足場を取り外し、最終的に生徒が新しいツールまたはテクノロジーを使用して独立して作業できるようにします。
  2. コンテンツ領域で非言語モードを使用します。数学と科学の教室は、非言語学習体験を組み込むための理想的な設定を提供します。ランゲージアート教室は、単語の分類からプロットラインのモデリングまで、自然なつながりを提供します。モデル、グラフ、画像、その他のツールを使用して、生徒は理解の表現を積極的に構築することができます。
  3. 協調学習を促進します。非言語的表現を構築しているときは、小さなチームで作業するよう生徒に勧めます。学生の質問とディスカッションは、コミュニケーションを取り、思考を洗練させるのに役立ちます。
  4. 非言語形式の解釈も教えます。パターンを見つけることは、生徒が自分の考えを整理し、後で学んだことを思い出して適用できるようにするのに役立ちます。生徒に、グラフ、チャート、マップ、およびパターンを確認してつながりを作るのに役立つその他の形式で情報を表現および解釈するように指導します。
  5. シミュレーションは学習のための新しいモードを提供します。シミュレーションソフトウェアまたはオンラインシミュレーションを使用して、生徒が予測の作成と結果のテストを練習できるようにします。非言語的実験と口頭での議論を組み合わせると、生徒は理解を深め、新しい質問を投げかけることができます。
  6. 心身のつながりを刺激します。運動感覚学習は一年生だけのものではありません。年長の学生は身体活動を通して学び続けます。演劇、ダンス、音楽、シミュレーション、その他のアクティブな学習体験を取り入れます。
  7. 非言語的フォームをノート作成に統合します。生徒に意味のあるメモを取るように勧めます。スケッチ、グラフ、シンボルのモデル使用。

追加のリソース

例外的な子供のための評議会は、グラフィック主催者に関する参考文献とリソースを提供します。 http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

カールトンカレッジは、視覚化による教育に関するWebサイトを公開しています。http://serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

協調グループ化

協調学習は実際には、学生をグループ化するための多数の方法を指す総称です。少なくとも10の異なる方法が研究文献に正式に記載されています。したがって、戦略としての「協調学習」では、学習者の潜在的な利点を活用するために、より詳細な調査が必要です。効果的な協調学習は、生徒が共同で目標を達成するために協力し、そのプロセスをサポートするために前向きな構造が整っている場合に発生します(Johnson&Johnson、1999)。ただし、学習のために生徒グループを適切に使用すると、分野を超えて学習が大幅に改善されることが示されています、教室での協調的グループ化の成功は、依然として多くの教育者を避けています(Johnson&Johnson)。効果的な共同学習グループの基準は次のとおりです。

  • 学生は、学習グループのメンバーになることは、一緒に成功するか失敗するかを意味することを理解しています。 (ドイツ、1962)。
  • 「肯定的な相互依存」には、相互目標、共同報酬、リソースの相互依存(各グループメンバーは、割り当てを完了するために組み合わせる必要のある異なるリソースを持っている)、および役割の相互依存(各グループメンバーには特定のロールが割り当てられている)が含まれます。
  • 生徒はお互いに助け合い、個々のチームメンバーの成功を学び、励まします。
  • グループの個人は、彼らが互いに、そしてグループに対して別個の単位として責任を負うことを理解しています。
  • コミュニケーション、意思決定、紛争解決、時間管理など、対人スキルや小グループのスキルが整っている。
  • メンバーはグループのプロセスを認識しています。個々のメンバーは、「グループ」を独自のエンティティとして話します。

主な調査結果

  • 少なくとも週に1回、異種の協調学習グループに学生を編成することは、学習に大きな影響を与えます(Marzano、Pickering、およびPollock、2001)。
  • 能力の低い学生は同質の能力グループにグループ化するとパフォーマンスが低下します(Kulik&Kulik、1991、1997; Lou et al、1996)。
  • 協調的グループ化などの多様な結果を同時に達成する他の教育戦略はないかもしれません。協調的、競争的、および個人主義的な取り組みに関する研究の量、一般化可能性、幅、および適用可能性は、達成、タスクの時間、動機、学習の移転、およびその他の利点を含む多様な結果を達成するための協調学習の使用のかなりの検証を提供します(コーエン、1994a;ジョンソン、1970;ジョンソン&ジョンソン、1974、1978、1989、1999a、2000;コーン、1992;シャラン、1980;スラビン、1977、1991)。
  • サポート構造が整っていない場合、協調学習は効果がない場合があります(Reder&Simon、1997)。

実装

学生をグループ化して共同作業することは、学習者にメリットをもたらします。協調学習の促進に成功した教師は、次のような研究ベースの戦略を採用しています。

  1. 必要に応じて適切なタイプのグループを作成します。ペアリングやシェアなど、時折非公式のアドホックグループが必要になる場合があります。基本グループは、長期的な社会的および対人的サポートのために形成されます。正式な学習グループは、時間と労力のコミットメントが必要な場合に使用されます。
  2. グループのサイズを小さくしてください。理想的には、学習グループには4人以下の学生が含まれます。基本グループはもっと大きく、最大6人の学生がいます。
  3. 能力のグループ化は慎重に使用してください。能力の範囲全体にわたる学生、特に能力の低い学生は、異種のグループ化によって恩恵を受けます。
  4. すべての教育目標に協調学習を使用しないでください。協調学習は強力な戦略ですが、使いすぎたり、誤って適用されたりする可能性があります。学生は自分でアイデアを調査し、興味を追求する時間が必要です。
  5. グループの生徒を選ぶときは、さまざまな戦略を使用します。生徒をランダムにグループ化しようとする場合、多くの選択戦略(一般的な衣服、好きな色、名前の文字、誕生日)が機能します。
  6. 成功を促進します。効果的な協力とグループ作業に必要なスムーズなプロセスを促進する組織ツール、フォーム、学習ジャーナル、およびその他の構造化文書を開発します。フォームにユビキタスアクセスするためのオンラインツールを使用します。
  7. 新しいグループをサポートします。協調学習は、監視と調整を必要とする実践的なスキルです。生徒をグループ化する前に特定のスキルを教え、成功の基準を定義し、主要な期待に応えるルーブリックを作成します。新しいグループメンバーと会って、成功をサポートします。

追加のリソース

協同学習センターは、ミネソタ大学に設置された研究およびトレーニングセンターであり、学生が互いに効果的に対話する方法に焦点を当てています。そこには、記事、研究、ニュースレター、その他のリソースがあります。ロジャーT.ジョンソンとデビッドW.ジョンソンの研究チームは、共同学習に関して教師から送信された質問にも答えます。過去の答えは、Q&Aセクションにあります。 http://www.co-operation.org/

目標の設定

目標の設定には、意思決定とコミュニケーションの両方を含む、特定の教師と生徒の行動が含まれます。最初に、教師は学習目標を選択して調整します。これらの目標は、狭くても広くても、特定のものでも、一般的なものでもかまいません。効果的な目標設定の研究は、学生が重要なこととして伝えられてきたことに集中するため、狭い焦点の目標は実際には学習を最小限に抑えることを示唆しています。目標があまりにも集中している場合、学生は関連情報を無視します。第二に、目標設定はコミュニケーションの行為です。学生は目的として示されていることに集中するので、それらの目的を伝えることが成功の中心となります。次に、目標を設定することは、生徒の焦点を確保しながら、選択した学習目標を一般化する方法を検討し、明確なコミュニケーションを通じて生徒がプロセスに参加できるようにする上で、慎重な練習になります。

主な調査結果

  • 教育の目標は具体的すぎてはいけません。目標の焦点が狭すぎると、学習が制限される可能性があります(Fraser、1987年、Walberg、1999年)。
  • 生徒が教師の目標をパーソナライズするように奨励されている場合、学習が増加します。学生の所有権は学習の焦点を高めます。研究は、教師が定義したより大きな目標から派生したサブ目標を設定する学生の利点を示しています(Bandura&Schunk、1981; Morgan、1985)。
  • いくつかの研究は、学生の「契約」を学ぶことは、学生の所有権と目標の達成を発展させるのに効果的であることを示しています。契約とは、生徒が確立された基準を満たした場合に生徒が受け取る学年について、生徒と教師の間で合意することです(Kahle&Kelly、1994; Miller&Kelley、1994; Vollmer、1995)。

実装

学習目標を設定することは、微調整の恩恵を受ける別の教育実践です。適切な学習目標を設定、定義、伝達する教師は、次のような研究ベースの戦略を採用しています。

  1. 目標は柔軟で一般的でなければなりません。目標が狭く定義された結果に集中しすぎると、学習の可能性が制限されます。学生が学習の成功の1つの例を見せられた場合、学生が本物の知識の構築で作成する可能性のあるアーティファクトの範囲を阻害します。ピストンがどのように機能するかを学ぶことが目標であることを生徒が理解している場合、エンジンの他の部品との関係を学習できない可能性があります。
  2. 学生の所有権は違いを生みます。生徒に自分の目標を作成してもらいます。例を共有したり、プロセスをモデル化したり、契約書、ビデオ録画、学習ジャーナルなどの文書化と完成のための戦略を作成したりすることで、彼らが独自の目標セットをパーソナライズして洗練するのを支援します。
  3. 目標に適応するのに十分な時間を生徒に与えます。生徒の興味や学習スタイル、既存の知識ベースに合わせて、目標の概念やアイデアを適応させる時間を与えます。
  4. 事前のオーガナイザーを使用して目標を紹介します。関連する戦略を使用して、生徒への目標の導入を強化します。事前のオーガナイザーは、生徒が目標を準備し、それに焦点を合わせ、パーソナライズするのに役立ちます。
  5. 生徒がさまざまな種類の目標を理解できるようにします。短期的および長期的な目標があります。教育実践が異なる教室では、目標の設定と会議は多くの形をとる必要があるかもしれません。生徒に個人的な目標を設定し、さまざまな状況でそれらに会う練習を提供します。
  6. 理解に焦点を当てます。目標は、タスクを達成することではなく、概念の理解と適用に重点を置くようにします。

追加のリソース

North Central Regional Educational Laboratoryは、Pathways to School Improvementというタイトルのオンラインリソースを公開しています。 Pathwaysは、学校の改善に携わる教育者にとって重要な問題についての研究、ポリシー、ベストプラクティスをまとめたものです。重大な問題:教育目標としての学生の自己主導と個人の有効性に向けた取り組みを参照してください。http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

フィードバックを提供する

生徒に適切な種類のフィードバックを提供することは、生徒の成績に大きな違いをもたらす可能性があります。 2つの重要な考慮事項があります。まず、学習を改善するフィードバックは、テストや宿題の回答など、生徒の課題の特定の側面に反応し、特定の関連する提案を提供します。教師のコメントと生徒の回答の間に強いつながりがあり、有益である必要があります。この種のフィードバックは、誤解を軽減し、学習を強化することにより、教える機会を広げます。第二に、フィードバックはタイムリーでなければなりません。テストや宿題が提出されてから1日以内に生徒がフィードバックを受け取ると、学習の機会が広がります。フィードバックは、教師と生徒が成功を向上させるために実践できる研究ベースの戦略です。

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主な調査結果

  • フィードバックが本質的に是正的である場合、つまり、学生がどこで、なぜエラーを犯したかを説明します。学生の学習が大幅に増加します(Lysakowski&Walberg、1981、1982; Walberg、1999; Tennenbaum&Goldring、1989)。
  • フィードバックは、教師が生徒の成績を向上させるために取り組むことができる最も重要な活動の1つであることが示されています(Hattie、1992)。
  • 課題が完了して正確になるまで(基準が満たされるまで)生徒に課題の継続を依頼することで、生徒の成績が向上します(Marzano、Pickering、およびPollock、2001)。
  • 効果的なフィードバックはタイムリーです。生徒へのフィードバックの提供が遅れると、学習の価値が低下します(Banger-Drowns、Kulik、Kulik、およびMorgan、1991)。
  • 学習を最適化するためにテストを管理します。学習体験の翌日にテストを行うことは、学習体験の直後にテストを行うことよりも優れています(Bangert-Downs、Kulik、Kulik、およびMorgan、1991)。
  • ルーブリックは学生に成功への有用な基準を提供し、望ましい学習成果を学生に明確にします。基準に基づくフィードバックは、学生の理解を向上させるための適切な種類のガイダンスを提供します(Crooks、1988; Wilburn&Felps、1983)。
  • 生徒が独自のフィードバックを提供し、確立された基準に照らして自分の作業を監視することで効果的な学習結果が得られます(Trammel、Schloss、&Alper、1994; Wiggins、1993)。

実装

発話の詳細だけでなく、発話のタイミングにも焦点を当てて、フィードバックの提供方法を​​微調整します。調査では、フィードバックを提供するためのベストプラクティスが示唆されています。

  1. テストと宿題の価値を高めます。テストや宿題の成績や成績のみを提出すると、学生にとって重要な情報が除外されます。時間をかけてコメントを書き、脱落を指摘し、学生の課題をレビューするときの考えを説明してください。
  2. フィードバックを大切にします。それが本質的に是正であるとき、フィードバックは最も良いです。生徒の課題を返却するときに明示的で有益なフィードバックを提供することにより、生徒がエラーを確認し、修正方法を学ぶのを支援します。フィードバックを学習プロセスの別の部分にしてください。
  3. フィードバックを遅らせないでください。学生がフィードバックを待つ時間が長くなるほど、努力へのつながりが弱くなり、彼らが利益を得る可能性が低くなります。
  4. 生徒が正しく理解できるように手助けしてください。生徒が成功を望んでいることを生徒が理解し、その方法を説明してくれると、生徒の学習が向上します。生徒に改善の機会を与え、もう一度試して、正しく理解してください。
  5. 生徒にフィードバックを求めます。生徒は監視し、他の生徒にフィードバックを提供したり、自分の作業を基準と比較したりできます。生徒たちが自分の作品や他の作品を復習します。
  6. 新しいアイデアを吸収する時間を生徒に与えます。テストは、学習体験とテストの間に1日が過ぎた場合の学習の機会としてより効果的です。
  7. ルーブリックを使用します。ルーブリックは、生徒が自分の学習を比較できる基準を提供します。ルーブリックの開発に生徒を参加させます。ルーブリックは、学生が自分の努力を集中するのに役立ちます。

追加のリソース

RubiStarは、教師がルーブリックの作成と保存に使用できる無料のオンラインツールです。教育コンソーシアムのハイプレーンズリージョナルテクノロジーによって開発されたRubiStarには、新規ユーザー向けのチュートリアルと、教師が生徒のデータを分析して追加の指示に焦点を当てる領域を特定できる機能が含まれています。 http://rubistar.4teachers.org/index.php

仮説の生成とテスト

コンテンツ領域と学年のレベルを超えて、教室での質問はネイティブの好奇心を学習者の利点に変えます。有能な教師は、良い質問をする、仮説と予測を生成する、テストまたは調査を通じて調査する、観察を行う、そして最終的に結果を分析して伝達するプロセスを通して生徒を導くこれらの機会を作ります。積極的な学習体験を通じて、学生は主要な概念の理解を深めます。

お問い合わせは、理科の教室をはるかに超えています。数学では、生徒は統計についての理解に基づいて予測を行います。歴史の中で、学生は特定の出来事がなぜ起こったのかについての理論を裏付ける証拠を探します。ランゲージアートでは、生徒はすでに起こった出来事に基づいて、ストーリーの次の段階を予測します。あらゆる場面で、教師は学習体験を足場にすることで、質問をより効果的にすることができます。

主な調査結果

  • 学生が彼らが働いている科学的原理とそれらがこれらの原理から生成する仮説を説明するように求められるとき、理解は増加します(Lavoie、1999; Lavoie&Good、1988; Lawson、1988)。
  • 仮説を生成してテストすることにより、学生は概念的な理解を適用します(Marzano、Pickering、&Pollock、2001)。
  • 調査に基づく指導とより伝統的な教育方法(講義や教科書に基づく指導など)を比較すると、調査の方法は、学生が科学の基本的な概念をよりよく理解するのに役立つことがわかりました(White&Frederickson、1997、1998)。
  • 物理学の概念を教えるためのインタラクティブなアプローチは、従来の教科書ベースの指導よりも学生の学習に優れた環境を提供します(Hake、1998年)。

実装

生徒が仮説と予測を生成してテストする方法に焦点を当てて、質問の用途を微調整します。研究は指導のためのベストプラクティスを示唆しています:

  1. 良い質問はより良い仮説を立てます。よい質問を組み立てる方法を生徒に教えます。合理的に調査できるトピックに問い合わせを絞り込むのに役立ちます。
  2. 説明を求めます。生徒に仮説や予測を声に出して説明するように促します。これにより、基礎となる概念についての理解を説明するよう促され、理解の窓が提供されます。
  3. 誤解に注意してください(そしてそれを仲介します)。生徒が誤った前提や概念的な誤解に基づいて予測を立てている場合は、彼らの思考に挑戦する活動をセットアップします。
  4. 足場調査。結果を最大化するために彼らの学習経験を構造化します。調査のフレームワークを提供します。
  5. ロールプレイを使用してください。キャラクター(ハムレット)またはエージェント(赤血球)を演技すると、生徒は予測を立てるようになります。彼らが自分の役割について知っていることに基づいて、彼らの性格はどのように反応しますか?エージェントは他のエージェントとどのように相互作用しますか?
  6. パターンと接続を強調表示します。生徒が調査結果のパターンを認識できるようにします。生データをグラフやその他の視覚的表現に変換して、パターンを確認し、つながりを作る方法を説明します。
  7. 質問戦略を使用します。生徒が質問を投げかけているとき、調査しているとき、結果を分析したり結論を発表したりするときに、質問サイクル全体を通して質問します。各段階で、彼らに彼らの推論を説明し、結果を守るように挑戦してください。

追加のリソース

Northwest Regional Educational Laboratoryは、Science Inquiry Modelに関するWebリソースを提供しています。 http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

シミュレーションとゲーム

多くの教育研究は、教師がシミュレーションとゲームによって提供される種類の環境とツールを育成することを奨励しています。たとえば、知識を表現する複数のシステムを使用する学生が増えるほど、学んだことをよく考え、思い出すことができます(Marzano、Pickering、およびPollock、2001)。視覚化してモデル化する機会を学生に提供することで、理解する機会が向上します。シミュレーションは、モデリングを動的にすることでこの可能性を高めます。ゲームとモデリング活動は、好奇心を引き出し、知識の需要を生み出し、探求を通じて学生が知識を発見できるようにします(Edelson、1998)。実験、メディアの操作、個人的な経験は、学習を深めるための重要な味方です。私たちは、学生の関与と動機づけが持続的な理解にとって重要であることを知っています。シミュレーションとゲームは、学習のための強力な新しい機会を提供します。

シミュレーションにより、学習者はさまざまな戦略をモデル化し、探索し、試すことができます。ロールプレイングは、比較的リスクの低い環境で対人スキルを共同で考案、実験、実践する学習体験です。ゲームとシミュレーションは重要な点で異なりますが、コンテキストは重複する場合があります。シミュレーションでは、誰も「勝つ」ことはできず、参加者はロールプレイ体験をして、意思決定や行動からキャラクターを苦しめたり、利益を得たりします。シミュレーションはマルチモーダルで非線形であり、ユーザーの選択に基づいてシナリオに分岐します。最後に、シミュレーションは実際の結果を反映する本格的なルールによって構成されます。この定義をさらに分解して、学生がシミュレーションから学ぶ方法を説明することができます。

実験的なシミュレーションは、教室で行うには危険すぎたり、法外な費用がかかる状況に従事する機会を学習者に提供します。たとえば、アトムマッシャーのシミュレーションでは、ガムボールを使用して、学生が線形加速器で何が起こるかを想像できるようにします。ジェットコースター設計シミュレーターを使用すると、学生は傾斜、角度、速度を試すことができます。シンボリックシミュレーションは、母集団、システム、または一連のプロセスの動作を動的に表します。生徒は外を見て、操作を実行し、変数を操作して反応を調べます。シンボリックシミュレーションにより、学生は科学的な関係を発見して説明し、出来事を予測し、手続き上のスキルを学ぶことができます。たとえば、生物学の学生はシミュレーションソフトウェアを使用して、生息地の消失がさまざまな種に与える影響を調査できます。テクノロジーの使用は、学習する前例のない実験環境を提供します。

シリアスゲームは、エンターテインメントではなく「シリアス」な目標に適用されるゲームの新しい用語であり、ゲームテクノロジーを教育、政策立案、リーダーシップなどの分野にもたらします。大手企業、政府機関、財団、教育者、非営利団体は、シミュレーション、トレーニング、教育、その他の実用的なアプリケーションへの新しいアプローチとして、ゲームや新興技術に目を向けています。

主な調査結果

  • シミュレーション環境とモデリングには、学習を強化するための独自の機能があります(Gordin&Pea、1995)。
  • ゲームは、競争戦略、協力とチームワーク、および紛争解決を教えます(Neubecker、2003)。
  • ゲームの効果は、ゲームが実際の生活をシミュレートする度合いに依存します(Hood、1997)。
  • 学生がモデリングツールを使用して科学教室で新しい情報を表現および探索できるようになると、理解を探索および深めることができ、他の人とそれを共有することができます。これは、調査している現象を理解するのに役立ちます(ミカルチク、V。、ローゼンキスト、A。、コズマ、R。、クレイケマイヤー、P。、シャンク、P。、およびコッポラ、B。、出版中)。
  • ゲームは動的で、本質的に動機付けられ、高いレベルの関与を伴います。彼らは即座に参加者にフィードバックを提供し、間違いが実際に資産を失うことにはなりません(Hood、1997)。
  • ゲームは、個別指導、探求と実践のスキル、態度の変化など、教育においてさまざまな機能を果たすことがわかっています(Dempsey et al。、1994)。
  • シミュレーションは、危機の学習に向けた魅力的な体験を学生に提供することができます-管理、コミュニケーションと問題解決、データ管理、およびコラボレーション(Gredler、1994)。
  • ゲームの効果的な使い方は、ゲームを利用する教育分野によって異なります。最良の結果は、(社会学、生物学、論理とは対照的に)数学、物理学、言語芸術の分野であることがわかりました。ゲームの有益な効果は、特定のコンテンツがターゲットにされ、目的が正確に定義されている場合に最もよく見られます(Randel et al 1992)。

実装

シミュレーションとゲームは、学生に新しい学習機会を提供します。学習の可能性を高めることに関心を持つ教師は、次のような戦略を採用しています。

  1. シミュレーションをカリキュラムに組み込みます。スキルまたは概念の学習を提供するオンラインシミュレーションを探索します。
  2. シミュレーションは、関連する研究の推奨事項をサポートします。他の関連する研究ベースの戦略のレンズを通して、カリキュラムへのシミュレーションの組み込みを表示します。フィードバックの提供、目標の設定、非言語的表現、宿題と実践は、シミュレーションがサポートする戦略です。
  3. 動的シミュレーションを使用して複雑なシステムをモデル化します。学生が変更の影響を確認できるソフトウェアを使用して、システムと変数を理解するのに役立ちます。これらのツールは学生中心であり、学生は個人の興味を追求することができます。
  4. ロールプレイングシミュレーションを通じて協調学習スキルを教える。ロールプレイングは、協調学習グループを形成するときにスキルを学び、実践する重要な機会を提供します。個人および小グループのスキルは、指導と実践によって向上する可能性があり、それが次に協調学習の成功に影響を与えます。
  5. メタ認知意識を育む。ゲームとシミュレーションは、学生に「自分の外に出る」機会を提供します。重要なメタ認知プロセスの認識を高める方法として、「自分の行動を観察する」という概念を学生に紹介します。シミュレーションやゲームに従事しているとき、学生はより内省的になることを学ぶことができます。

追加のリソース

1970年に設立されたSAGSETは、教育と訓練におけるゲームとシミュレーションの進歩のための協会(SAGSET)であり、インタラクティブな学習、ロールプレイ、シミュレーション、およびゲームの使用を通じて学習の有効性と質を向上させることを目的とした自主的な専門家協会です。 http://www.simulations.co.uk/sagset/

教育におけるゲームとシミュレーションについて議論する今後の会議、出版物、組織、およびリソースのリストについては、Simulation in Education and Training.http://www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htmにアクセスしてください。

Future Playは、ゲームデザインとテクノロジーの未来に関する国際学術会議です。 Future Playの目標は、学者、業界、学生を結集して、ピアレビューされた研究、創造的かつ実験的なゲームの設計と開発、そして学術的および業界関連のトピックに関する公式および非公式のディスカッションを通じて、ゲームの設計と技術を進歩させることです。 http://www.futureplay.org/

キュー、質問、および事前オーガナイザー

教師は、生徒がすでに知っていることを見つけて学習の準備を整え、新しいアイデアを生徒の既存の知識ベースに結び付けます。教師はさまざまな教育戦略を使用して、既知の領域から未知の領域まで、身近な領域から新しい概念まで、生徒を指導します。キュー、質問、事前のオーガナイザーは、教師が学習の段階を設定するために使用するツールと戦略の1つです。これらのツールは、学生が学習しようとしていることに集中できるようにするフレームワークを作成します。

質問をしたり、手掛かりで生徒の返答を促したりすることは、ほとんどの教師にとって自然な方法です。実際、学生と教師のやり取りの約80%には、手がかりと質問が含まれています(Marzano、Pickering、&Pollock、2001)。調査からの洞察に基づいて質問戦略を微調整することにより、教師は生徒の学習指導をさらに効果的にすることができます。

質問と同様に、事前のオーガナイザーも一般的に使用され、指導の準備が整います。 David Ausubel(1960)が最初に事前オーガナイザーを、学生が情報を学習して保持するのを助ける認知的戦略として説明して以来、教師は効果的に学習を整理するためのさまざまな形式を開発してきました。たとえば、K-W-Lチャートには、学生が知っていること、彼らが知りたいこと、彼らが学んだことをリストしています(Ogle、1986年)。グラフィックオーガナイザーは、新しいアイデアや概念の関係を示し、新しい情報を取得して整理するための視覚的なフレームワークを学生に提供します。

主な調査結果

  • 教師が生徒にとって最も興味深いと思う内容ではなく、最も重要なコンテンツに質問を集中させると、学習が増加します(Alexander、Kulikowich、&Schulze、1994; Risner、Nicholson、&Webb、1994)。
  • 生徒に情報を分析するように求めるより高いレベルの質問は、単に生徒に情報を思い出すように求めるよりも多くの学習をもたらします。 (レッドフィールド&ルソー、1981)。しかし、教師は低次の質問をする傾向があります(Fillippone、1998; Mueller、1973)。
  • グラフィックを含む事前の主催者は、学生が新しい概念と語彙を学ぶのを助けます(Stone、1983)。事前のオーガナイザーで情報をグラフィカルに、また象徴的に提示することで、語彙学習が強化され、読解スキルがサポートされます。 (ブルックバンクグローバー、カルバーグ、&ストローザー、1999;ムーア&リーデンス1984)。
  • いくつかのモードで情報が提示されると、学生はより多くを学びます(Paivio、1986)。
  • 質問した後の「待ち時間」の量を増やすことにより、教師は生徒の談話を増やし、生徒と生徒のやり取りを促進します(Fowler、1975)。

実装

教師は、最も効果的で持続的な学習を生み出すために、計画と教育に費やされる時間を求めています。キュー、質問、および事前オーガナイザーに焦点を当てた以下の推奨事項を実装することにより、教師は研究から得て努力を最大化できます。

  1. 自分のペース。教師は通常、クラスで質問する頻度を過小評価しています。質問を使用して、生徒が学ぶことがより重要なことに集中できるようにします。新しいコンテンツを導入するときは、学習体験の終わりだけでなく、必ず質問してください。質問すると、生徒がすでに知っていることだけでなく、トピックについて誤解しているのかどうかもわかります。
  2. より高度な質問をします。質問の言い方を考えましょう。分析が必要な質問をすることで、学生は情報の単純な想起を超えて、高次の思考スキルの開発を支援するよう促されます。
  3. 待ち時間は重要です。生徒が自分の質問への答えでジャンプする前に考える時間を与えます。数秒間だけ一時停止すると、生徒同士の会話が増えるなど、教室での話し合いが改善される可能性があります。
  4. 全体像をプレビューします。レッスンまたはユニットでカバーする内容の概要を説明することにより、生徒があなたがどこに向かっているかを理解できるようにします。
  5. 複数のモードを使用します。情報のプレビューを複数の方法で視覚的に提示することにより、多様な学習スタイルとつながります。グラフィックオーガナイザーを使用して視覚的に、口頭で(音声で)、および書面で。

追加のリソース

ノースイーストテキサスコンソーシアムは、事前のオーガナイザーを開発するためのリソースを提供します。特に、遠隔教育用です。http://www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

北中部地域教育研究所は、重要な問題を含む学校改善への道を公開しています。事前の知識と有意義な学生のコンテキスト/文化に基づく構築は、事前のオーガナイザーの使用について議論するリソースです。http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm